segunda-feira, 14 de setembro de 2015

O porfólio brincante - Texto da Profa. Márcia Ambrósio






 
 







PORTFÓLIO BRINCANTE


Márcia Ambrósio



MINICURSO:


O CORPO BRINCANTE, AS BRINCADEIRAS,AS HISTÓRIAS INFANTIS E O USO DO PORTFÓLIO COMO PROCESSO AVALIATIVO




Dra. Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende
marcia@cead.ufop.br; marciaambrosio@oi.com.br
Universidade Federal de Ouro Preto




Observação: Todos os direitos destas orientações são reservados à autora Márcia Ambrósio.



O QUE É UM PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM?

Veja a definição da Professora Márcia Ambrósio (2013, p.27):
 “[...] o portfólio é definido como uma coleção de itens que revela, conforme o tempo passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada criança”.
Os registros contidos no portfólio podem ser definidos segundo as autoras supracitadas, como:
1. da aprendizagem da turma -  documentados por trabalhos, fotos e vídeos; entrevistas, gráficos, tabela de dados, textos, desenhos, frases, fotos, vídeos, reflexões, análises, depoimentos;
2. estudos independentes – pesquisas, análises e reflexões, realizadas a partir do interesse e necessidade de ir-se além dos conteúdos selecionados;
3. estudos de caso   temas selecionados e abordados no dia-a-dia da sala de aula;
4. memórias: registros narrativos das aulas, dos encontros, da observação das situações de aprendizagem, seus sucessos e hipóteses. As memórias podem ser coletivas (dos alunos) e individuais (do professor), diárias, semanais, quinzenais ou mensais, construídas com os alunos, a partir de elementos metodológicos, conceituais e avaliativos, que aprofundem conhecimentos e enriqueçam as aulas e a produção de textos da turma, de forma clara, coesa e objetiva;
5. amostras de trabalhos – seleção de amostras do trabalho desenvolvido por todos os envolvidos, tornando-se um arquivo, um documentário; metas, objetivos e combinados da turma para um bom andamento e organização do trabalho (AMBRÓSIO, 2013, p. 27).

COMO O ERRO É TRATADO NO PROCESSO AVALIATIVO USANDO O PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM?

[...] "Os estudantes eram estimulados a elaborar suas atividades e nunca descartá-las.
Orefazer numa 1ª, 2ª, 3ª versão etc. revelava o crescimento acadêmico de cada estudante e diante do processo iam sendo capazes de se autoavaliar e demonstrar suas aprendizagens. Destarte, os documentos analisados e que compunham os portfólios eram trabalhos que já haviam sido lidos pela professora e devolvidos com apreciações para a sua finalização e/ouclareamento de ideias presentes no texto, mas interrompida e/ou pouco delineada"(AMBROSIO, p. 70).



Para Lev Vygotsky desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida.

Vygotsky entende o ERRO como um conflito cognitivo (zona proximal).

A partir desta compreensão a intervenção adequada do outro (o pai, o professor, o amigo) ajudará o aprendente aperceber a "falha" ( o motivo do "conflito")  até que sozinho ou por de nova mediação consiga produzir o conhecimento "correto". (Zona Real)

COMO ORGANIZAR A ESTRUTURA DO PORTFÓLIO COM AS CRIANÇAS?


1. Fazer cronograma de atividades junto com as crianças;
2. Apresentar o cronograma para crianças;
3. Todas as alterações devem ser discutidas com as crianças;
4. Ensiná-la a ser responsável pelo próprio registro e produção de seu portfólio;
5. Entender o erro como uma possibilidade de acerto
6. Ensinar a criança a refazer a atividades para melhor sua produção (1ª versão, 2ª versão, 3ª versão etc.)
7. Importantíssimo: Ensiná-la a se autoavaliar após cada atividade vivenciada (AMBRÓSIO,2013)


ATIVIDADES DO PORTFÓLIO: COMO ORGANIZAR? (AMBRÓSIO, 2015)

FORMULÁRIO DE AVALIAÇÃO CUMULATIVA:
UMA SÍNTESE DO TRABALHO

FOMULÁRIO DE AVALIAÇÃO CUMULATIVA -
Atividades/
Períodos
Data do início do trabalho
Data da finalização
Local
Participantes
Nota[1]
1ª Atividade do portfólio: Música de saudação: Eu quero ser feliz





2ª Atividade do portfólio: Minhas memórias Infantis





3ª Atividade do portfólio:
Alfabetização e letramento





4ª Atividade do portfólio:
Brincadeira de Roda:
Música Uá, tá, tá...





5ª Atividade do portfólio:
Brincadeira das cadeiras
(linguagens)





6ª Atividade do portfólio:
Confeccionando uma cobrinha com tampinhas de refrigerante....





7ª Atividade do portfólio:
Projeto: A bonequinha preta






8ª Atividade do portfólio:
Produzindo vídeos sobre as atividades






Quadro 1 – 1º Formulário de avaliação cumulativa – ano de referência: 2004 (Quadro baseado na proposta de AMBRÓSIO, 2013, p. 74)

QUESTÕES PARA AUTOAVALIAÇÕES DAS ATIVIDADES DO PORTFÓLIO

1.    Como você se sentiu ao produzir esses trabalhos?
2.     Comente a importância de cada um desses trabalhos para seu aprendizado?
3.     Qual julgou mais importante e gostou mais de fazer? Comente.
4.    Como o/s autor/es (das brincadeiras, dos livros, das músicas) ajudou/ajudaram em sua capacidade de observar e analisar as questões o assunto debatido em sala de aula?

QUAL A IMPORTÂNCIA DA AUTOAVALIAÇÃO NO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM?


[...] "Como visto, o formulário de avaliação cumulativa era seguido das questões para uma autoavaliação. Assim como os estudantes foram convidados a se autoavalirem em relação a cada trabalho realizado, foram também desafiados a atribuir a si próprios as notas que julgassem merecer no trabalho. Nesse sentido, os estudantes tinham oportunidade para refazer as atividades, quando necessário. Segundo Larrosa (1994) o discurso pedagógico é basicamente interrogativo e regulatório quando conduz os estudantes por meio de perguntas dirigidas a fazê-los falar sobre a experiência de aprendizado e a produzirem seus próprios textos de identidade. Nesse sentindo, constrói-se a experiência de si – uma gramática para autointerpretação, para a expressão do eu e uma gramática para uma interrogação pessoal do outro" (AMBRÓSIO, p. 2013, p.77).


REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
AMBRÓSIO, Márcia. O uso do portfólio no ensino superior[2]. Petrópolis: Vozes, 2013





DESCRIÇÃO DE ATIVIDADES PARA O PORTFÓLIO

ALGUNS EXEMPLOS...

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO (EXEMPLO 1)

Música: Eu quero ser feliz! (Nuno Arcanjo)

Música: Eu quero ser feliz (com a professora Márcia Ambrósio)
Eu quero ser feliz.
Eu desejo ser feliz.
Eu já sou feliz.
Agora, já, já, já...

Comentário:A música desenvolve na criança o gosto pela atividade musical, além de atenderem às necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. No caso desta música ajuda a despertar a alegria, a disposição, o amor próprio.

Link no You Tube

Sugestões de atividades para as aprendizagens do portfólio:

Ação de aprendizagem 1 - Faça uma roda e converse sobre as sensações produzidas ao cantar e dançar a música
Ação de aprendizagem 2 -Faça registro em desenho e/ou pintura das pessoas dançando a música
Ação de aprendizagem 3 - Em grupo: Crie uma música parecida com esta.
Ação de aprendizagem 4 - Faça esta atividade com sua família e/ou seus amigos e entreviste os envolvidos e questionando sobre o que sentiram ao experimentar a música.
Ação 5 - Autoavaliação
Como você se sentiu ao cantar e gesticular a música "Eu quero ser feliz".
Comente a importância destas atividades para seu aprendizado?


2ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO (EXEMPLO 2)


LEIA AS MEMÓRIAS DA INFÂNCIA, DA PROFESSORA MÁRCIA,E,  EM SEGUIDA, FAÇA A ATIVIDADE PROPOSTA: AS HISTÓRIAS DA MINHA INFÂNCIA.

MEMÓRIAS INFANTIS DA PROFESSORA MÁRCIA AMBRÓSIO

Professora Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende





 
Sou a sétima filha de um casal que trouxe ao mundo 10 filhos. Sou filha da liberdade, da alegria e de minhas vivências importantes. Vivências estas que foram me constituindo como sujeito em ação que age mudando o ambiente e é transformada por ele. Tive uma infância privilegiada, não de riquezas materiais, mas de muito amor, carinho e brincadeiras de rua. Brincava de todos os tipos de pique (esconde, altinhas, agachadinho...) de cantigas de roda, de corrida. Fazia meus próprios brinquedos: bonecas de sabugo de milho, carrinho de rolimã, perna-de-pau, peteca, bolas de queimada etc. Em meio à turbulência histórica dos tempos de infância – 1968 a 1980 – um grande silêncio e uma capacidade infantil com o poder de instaurar a paz. Cresci ouvindo histórias do meu pai e da minha mãe: chapeuzinho vermelho, João e Maria, dentre outras, todas re-contextualizadas. Por meio das histórias narradas, via um caleidoscópio, onde giravam brincadeiras, o canto dos anjos, a magia das sereias, o borbulhar das fontes, a energia das cachoeiras, o ralhar e perdoar das mães... Numa cidade onde se podia ir e vir pelas ruas, a beleza da vida não havia se perdido no meu mundo infantil. Na cidade onde nasci, Chalé/MG, como criança, vivi minha infância: tive o direito de nascer e crescer em liberdade, sendo amada. Pude brincar livremente e inventar minhas brincadeiras e brinquedos. Risos e mais risos, era a expressão de uma infância feliz, que errava e aprendia a perdoar...
Observação: Estas memórias  estão disponíveis na minha Tese de Doutorado. (REZENDE, 2010, p. 69).

Agora escreva você usas memórias - MINHAS MEMÓRIAS INFANTIS
Nome do Cursista/professor: __________________________________________

A  professora Márcia apresenta uma foto de sua infância, na pracinha da cidade de Chalé. Em seguida, compõe as memórias das brincadeiras vividas na infância.
Inspirado/a nestas  memórias, realize as atividades solicitadas abaixo:

1.     Procure uma foto de sua infância, faça uma cópia desta foto e cole em arquivo Word. Em seguida, escreva as memórias das brincadeiras de sua infância,  tal como as memórias da Professora.

2.    A professora relata diferentes tipos de brincadeiras e histórias que seus pais contavam. Procure identificar os significados dessas brincadeiras.

a)           Diferentes tipos de pique (esconde, altinhas e agachadinho).









b.  Confecção dos  próprios brinquedos: bonecas de sabugo de milho, carrinho de rolimã,  perna-de-pau, peteca, bolas de queimada etc.










c. As histórias: Chapeuzinho Vermelho, João e Maria, dentre outras.





Autoavaliação - Minhas memórias infantis

Como você se sentiu ao nos contar/escrever sobre suas memórias infantis?





Comente a importância desta atividade para  seu aprendizado?






3ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO  (EXEMPLO 3)

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Observe a escrita da criança e seguida comente seu processo de aprendizagem

1.   Comentário sobre a escrita da criança na foto:










4ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO  (EXEMPLO 4)

Uma brincadeira de roda - cantada/gesticulada




Figura 4:  Atividade de formação no polo UAB de Divinolândia de Minas, como Profissionais da educação da Rede Municipal, cantando e gesticulando a música uiá. ta, ta...
Fonte:  Projeto de extensão do DEETE/UFOP, em 2015.

Música de Roda - Uá tatá e Aram samsam

Transmitido por: José Alfredo Debortoli
Procedência: Belo Horizonte, MG

Ua tatá ua tatá
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (3 vezes)
Auê, Auê
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (2 vezes)
Aram samsam
Aram samsam
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam
Araviaravi
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam

Todos em roda cantam, fazendo os seguintes movimentos: na parte da letra que diz "Ua tatá, Ua tatá", cada um bate as mãos nas próprias pernas, na hora do "Guli, guli, guli, guli", coloca-se a mão direita em cima da cabeça e mão esquerda embaixo do queixo, estalando os dedos. Na hora do "AuêAuê", todos os brincantes erguem os braços balançando para os lados. Toda vez que a música voltar para o "Guli" e o "Ua tatá", todos repetem os mesmos movimentos que foram feitos no início da brincadeira. Quando recomeçar a música, no "Ua tatá", em vez de bater nas próprias pernas, bate-se as mãos nas pernas do colega da direita e faz-se o "guli, guli" no colega da esquerda. Ao repetir a música muda-se de lado, isto é, o "ua tatá" nas pernas do colega da esquerda e o "guli, guli", no colega da direita. O desafio é fazer seguidamente a brincadeira, alternando os movimentos, fazendo-os o mais rápido possível junto com a música.
O "Aram samsam" brinca-se do mesmo modo que o "Ua tatá".

Ver brincadeira dos endereços no You Tube




1.   Comentário sobre a brincadeira do uá, tá, tá




5ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO  (EXEMPLO 5)
Práticas pedagógicas corporais inclusivas

DANÇA DAS CADEIRAS COM EXCLUSÃO DE CRIANÇAS/ SEM A EXCLUSÃO DE CRIANÇAS



Figura 4:  Atividade de formação no polo UAB de Divinolândia de Minas, como Profissionais da educação da Rede Municipal, fazendo a "dança das cadeiras inclusiva"..
Fonte:  Projeto de extensão do DEETE/UFOP, em 2015.

DANÇA DA ALMOFADA(VARIAÇÃO DA DANÇA DAS CADEIRAS)

Professora Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende

Jogo, Interação e Linguagem

Faixa etária

não determinada                                                                                                 


1.   Comentário sobre a brincadeira dança das cadeiras COM EXCLUSÃO das crianças




2.   Comentário sobre a brincadeira dança das cadeiras SEM EXCLUSÃO das crianças



6ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO  (EXEMPLO 6)
1.Confeccionando uma cobra com tampinhas (planejar os procedimentos)
2. Realizar atividades com a Cobrinha (dar um nome para cobrinha - pode -se organizar uma eleição.
3. Cantar músicas relacionadas em tema.
4.  Pode-se realizar um Projeto de trabalho nos moldes ensinados na 7ª atividade "O projeto da "Bonequinha Preta" (página 18).

Música:  A Jiboia (Pe. Zezinho)




A jiboia me falou que está com fome
tá com fome e faz um ano que não come.

Foi falando e foi abrindo a sua goela
e é por isso que não chego perto dela. (bis)

A jiboia me falou que me admira
mas eu acho que ela disse uma mentira.

A jiboia me falou que não quer briga
tá com fome mas quer ser minha amiga.

A jiboia me pediu um grande abraço
ela pensa que eu sou bobo e sou palhaço.
A jiboia me falou que não me aperta
mas eu acho que a jiboia é muito esperta.

A jiboia me pediu uma carícia
mas eu acho que a jiboia tem malícia.

A jiboia me falou que não me engole
mas eu logo respondi que não me amole.

A jiboia tá olhando pro meu lado
e eu não olho pra não ser enfeitiçado.

A jiboia faz um ano que não come
mas comigo ela não mata a sua fome.

QUESTÕES PARA  AUTOAVALIAÇÕES DA ATIVIDADE DE ELABORAÇÃO DA COBRINHA

1.     Como você se sentiu ao produzir esses trabalhos?
2.    Comente a importância de cada um desses trabalhos para  seu aprendizado?
3.    Qual julgou mais importante e gostou mais de fazer? Comente.
4.    Como os autores/as dos livros que já leu ajudou/ajudaram em sua  capacidade de observar e analisar as questões o assunto debatido em sala de aula?

 
  ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO - CONSTRUINDO UM PROJETO DE TRABALHO  (EXEMPLO 7)

PROJETO A BONEQUINHA PRETA




Livro que pode ser lido com as crianças:  A bonequinha Preta

OLIVEIRA, Alaíde Lisboa. A Bonequinha Preta. Editora: Lê

Definição dos objetivos gerais.

Na escolha do tema já se deve procurar definir os objetivos gerais do trabalho .

1. O que o/s participante/s ( individual ou em grupo) pretende/m alcançar com o trabalho?
2. Que impacto seu projeto pode produzir na sala de aula e  ambiente externo à escola?

Definição dos objetivos específicos.

Os objetivos específicos do projeto são objetivos mais precisos e detalhados, que, mantendo a coerência com os objetivos gerais, vão ser eventualmente perseguidos por meio de atividades específicas.
Uma maneira útil de pensar os objetivos específicos é considerá-los como soluções a ser buscadas para problemas razoavelmente bem delimitados.

Por exemplo: Em um projeto cujo tema é Meio Ambiente, um dos objetivos específicos pode ser, por exemplo, tornar mais agradável, limpo, saudável e bonito o ambiente da própria escola.

Justificativa

Procure respostas claras para as seguintes questões:

1. Por que é importante fazer o projeto? O  estudante deve refletir sobre o motivo que faz valer a pena realizar esse projeto.

2. Quem se beneficiará? É importante que os estudantes relacionem (projete) quem
vai se beneficiar direta e indiretamente com as ideias de seu o projeto detalhando os vários segmentos e concentrando sua atenção nos alunos, razão de ser da escola.

Metodologia

É preciso tentar especificar as atividades centrais que levará à realização dos objetivos específicos do projeto. Faça isso respondendo às seguintes perguntas para cada atividade:

O quê? Especifique a atividade a ser realizada.
Com que fim?Esclareça quais habilidades e competências serão desenvolvidas com a execução desta atividade.
Como?Esclareça os métodos adotados para realizar a atividade.

Pesquisa individual
Produção individual
Discussão coletiva e critica

Quando? O tempo que destinará para execução de seu trabalho.
Onde? Descreva o local onde será realizada: sala de aula, laboratórios, biblioteca, quadra, externamente à escola etc.
Quem? Descreva quem são as pessoas envolvidas na atividade.
Com o quê? Indique os recursos materiais necessários para desenvolver esta atividade.

 SÍNTESE



Depois de tudo feito, o estudante ou grupo deve escolher um nome "bem-bolado" que possa despertar a curiosidade e o interesse dos/as crianças pelo projeto.

Liste das crianças envolvidas na elaboração do projeto
Apresente os resultados do projeto - as aprendizagens adquiridas:
As conclusões de pesquisas realizadas (se for uma investigação bibliográfica)
Os dados empíricos e análise dos mesmos
A Apresentação de artefatos de trabalhos construídos – maquetes, álbuns fotográficos, clips, documentários, entrevistas, murais etc
Finalização (Registro do projeto em diferentes formatos)

Em todo esse processo, as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo construídas. As novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e vão servir de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem (Leite, 1996)



PORTFÓLIO ESCRITO - FORMATAÇÃO DO TEXTO

Você tem liberdade para escolher para formatar seu texto final.

o   CAPA (IDENTIFICAÇÃO)
o   TEXTO (APRESENTAÇÃO DO PROJETO,   DESENVOLVIMENTO E SÍNTESE)
o   FICHA AVALIATIVA
o   BIBLIOGRAFIA

REGISTRO PARA  AS OUTRAS FORMAS DE APRESENTAÇÃO DO TRABALHO

  • Produção da bonequinha preta com sucatas e/ou de tecido
  • Registro escrito
  • Teatro de sombra
  • Entrevista com criança sobre o tema
  • Fantoches
  • Clip (2  a 3 minutos)
  • Curta ( 1 a 2 minutos)


EXEMPLO DE ELABORAÇÃO DO PROJETO
 "A BONEQUINHA PRETA"


Objetivo geral:


Reconhecer a sua própria identidade para que valorize a sua imagem e a do outro desenvolvendo valores básicos e valorizando a diversidade racial.

Objetivos específicos:
  • Reconhecer a sua identidade e ter uma imagem positiva de autoconfiança;
  • Desenvolver diversas atividades metodológicas a partir da leitura do livro a bonequinha preta;
  • Valorizar a diversidade;.
  • Combater o Bulliyng racial nos diversos espaços da escola;
  • Desenvolver autoestima sobre suas características físicas;
  • Refletir sobre questões: amor, egoísmo e até a questão das nossas raças;
  • Valorizar ações de cooperação, respeito e solidariedade;
  • Respeitar as características de etnia;
  • Usar os conhecimentos construídos na escola em situações do seu cotidiano;
  • Participar de situações de comunicação oral;
  • Apreciar atos de leitura como fonte de conhecimento;
  • Demonstrar cooperação de situações de produção coletiva;
  • Desenvolver a linguagem oral para expressar desejos, necessidades, sentimentos e opiniões;
Procedimentos:

Levantamento de conhecimentos prévios
Leitura do livro A bonequinha preta de Alaíde Lisboa de Oliveira

1. Confecção da bonequinha preta (com sucatas)



Tampinhas de refrigerantes (pretas e vermelhas)
Cone de linha (industrial) preto
EVA preto/vermelho
Elástico preto
Botões brancos (grandes)
Olhinhos  
Bolinha de isopor (cabeça) 

2. Confecção da bonequinha preta (com tecido)

Tecidos para confecção da bonequinha nas cores: feltro preto, vermelho com bolinhas brancas, feltro vermelho, lã preta e olho preto.

3. Exemplos de novas atividades de aprendizagem para composição do portfólio:

·         Produção de texto coletivo
·         Confecção de mural.
·         Registros por meio de desenho
·         Realizar piquenique da bonequinha preta
·         Montar um quebra cabeça da bonequinha, fazer colagens, dobraduras, pintura a dedo, modelagem,
·         Utilizar a linguagem oral para expressar desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
·         Fazer um livrão de reconto, as crianças fazem o reconto você anota e elas desenham as cenas.
·         Fazer com os alunos o aniversário da Bonequinha Preta.
·         Dramatizar a história da Bonequinha Preta
·         Montar uma exposição com todos os trabalhos desenvolvidos durante este projeto,
·         Montar um painel com as fotos mostrando que todo o trabalho foi feito com muito carinho e teve início, meio e fim.
·         Fazer um livro de visitas.

4. Avaliação

·         Todos os registros serão arquivados sistematicamente no portfólio.
·         Os registros poderão conter acontecimentos novos, conquistas e/ou mudanças do grupo e de determinadas alunos ou alunas, dados e situações significativos acerca do trabalho realizado e interpretações sobre as próprias atitudes e sentimentos.

5. Recursos:

Data show
Xerox do Livro de literatura A Bonequinha Preta
Caixa de som
DVD
Máquina Digital
Microfone
Papel metro
Lápis piloto
Massa de modelar
Tinta guache
Bolas de assopro
Papel cartão cores variadas
Dez folhas de papel cartão de cor preta
Fita adesiva
Xerox colorida
Lápis de cor
Lápis de cera
Retalhos de pano
Bonecas pretas e brancas
Ofício colorido

AUTOAVALIAÇÃO DO TRABALHO

1. Faça uma reflexão desta experiência a partir das seguintes questões:

a) Essa experiência  oportunizou  exercitar o espírito crítico e criativo?  (Dê pelo menos um exemplo em que esta situação ocorreu)

b)  Você  considera que como proponente deste portfólio você sua capacidades de reflexão:  Explicite seus os motivos.

c) Quais aprendizagens podem ser destacadas na produção de seu trabalho?

d) Quais os desafios enfrentados e  possibilidades efetivadas?


8ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO  (EXEMPLO 8)


Orientação para produção de vídeo

Fazer uma fotonovela ou um clip/vídeo de no máximo 5 minutos tendo como tema  o trabalho realizado com os estudantes


Sugestões:

a)  Escolha um dos temas trabalhados em sala de aula;
b)  Vocês mesmos poderão para participar como personagens na elaboração da fotonovela ou do clip;
c)    Poderão também escolher outras pessoas.

Exemplo de fotonovela
Veja a Fotonovela “Ser e Aprender”. Ver link abaixo:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=620497171373855&set=o.459895524141457&type=1&theater
Trabalho final apresentado na disciplina "Profissão e Formação Docente" - Especialização em Práticas Pedagógicas/Bom Despacho/MG.
Autoras: Paula Cardoso, Samira Freitas, Eni Cardoso e Poliana Souza. 
Professora orientadora: Márcia Ambrósio.
Comentários da professora Márcia Ambrósio em videoaula da fotonovela Ser e aprender

AGORA, FAÇA A SUA AUTOAVALIAÇÃO...

É hora de se ver no espelho. Descreva, comente, confronte, analise...
Quais sentidos novos, saberes e valores foram apreendidos na elaboração desta atividade de aprendizagem? Aponte suas dificuldades e as possibilidades construídas.

Exemplos de vídeos (clips)

Você está sendo convidado a fazer um (vídeo)clip em forma de animação usando o editor de vídeoWindows Movie Maker[3]. Esse software  permite fazer, editar e incrementar filmes caseiros, permitindo que os usuários criem efeitos nos seus videos além de poderem adicionar músicas a apresentações e efeitos, como esmanecimento, fade in/out, títulos, subtítulos, pixelização, Casting e outras técnicas visuais... sendo assim muitas outras formas e técnicas para formar os seus efeitos...
Exemplos de vídeos de animação.
Exemplo 1 - Rosicleia e o tubarão.
Exemplo 2 - O ciclo da vida
Entre no meu blog! Veja os vídeos de animação! Você terá boas ideias e sei que vai gostar!   
Estes vídeosde animação usam  a técnica de pixilation = animação stop motion[4] (ver anexo 1) na qual atores vivos, no caso eu (como Rosicleia),o Mário (como o tubarão) e a Camila (como a salvadora) fomos utilizados como atores e nossas imagens captadas quadro a quadro (com fotos), criando uma sequência de animação. "Esta pode ser considerada uma das mais antigas técnicas de animação, utilizada pela primeira vez em 1911 no filme Jobard ne peut pas voir les femmes travailler pelo francês Émile Cohl. Seu nome esquisito vem do inglês, de uma expressão pouco usada mesmo nesta língua, “pixilate”, que quer dizer “enfeitiçar”, “eletrizar”.  o tubarão) e a Camila (como a salvadora) fomos utilizados como atores e nossa a imagens captadas quadro a quadro (como fotos), criando uma sequência de animação. "Esta pode ser considerada uma das mais antigas técnicas de animação, utilizada pela primeira vez em 1911 no filme Jobard ne peut pas voir les femmes travailler pelo francês Émile Cohl. Seu nome esquisito vem do inglês, de uma expressão pouco usada mesmo nesta língua, “pixilate”, que quer dizer “enfeitiçar”, “eletrizar”.  (Veja mais informações e orientações do site do  o tubarão) e a Camila (como a salvadora) fomos utilizados como atores e nossa a imagens captadas quadro a quadro (como fotos), criando uma sequência de animação. "Esta pode ser considerada uma das mais antigas técnicas de animação, utilizada pela primeira vez em 1911 no filme Jobard ne peut pas voir les femmes travailler pelo francês Émile Cohl. Seu nome esquisito vem do inglês, de uma expressão pouco usada mesmo nesta língua, “pixilate”, que quer dizer “enfeitiçar”, “eletrizar”. (MAGALHÃES, Marcos. Anima Escola – cartilha. São Paulo: Anima Mundi, 2007)Anima Mundi International Animation Festival).

O que é um Stop Motion?
É uma técnica de animação fotograma a fotograma (ou quadro a quadro), usando como recurso uma máquina de filmar, uma máquina fotográfica ou um computador. Utilizam-se modelos reais em diversos materiais, os mais comuns são a massa de modelar ou massinha (em Portugal, plasticina). Muitos contêm sistema de juntas mecânico, com mecanismos de articulações muito complexos. No cinema, o material utilizado tem de ser mais resistente e maleável, visto que os modelos precisam durar meses, pois para cada segundo de filme são necessárias aproximadamente 24 quadros (frames). Os modelos são movimentados e fotografados quadro a quadro. Esses quadros são posteriormente montados em uma película cinematográfica, criando a impressão de movimento. Nessa fase, podem ser acrescentados efeitos sonoros, como fala ou música. Um dos muitos filmes feitos com a técnica de stop motion foi O Estranho Mundo de Jack (1993), de Henry Selick. A Fuga das Galinhas, A Noiva Cadáver, Wallace e Gromit, Coraline e o Mundo Secreto e O Fantástico Sr. Raposo (2009), de Wes Anderson, além de A Festa do Monstro Maluco (1967) e Frankenweenie (2012), são exemplos de filmes em stop motion. São várias as vertentes do cinema que utilizam essa técnica, mas ela é usada principalmente em trabalhos de animação. Atualmente no Brasil, a produtora Animaking está produzindo um longa-metragem na técnica stop motion chamado Minhocas, e o Brasil será o primeiro país da América Latina a produzir usando essa técnica. Portugal também tem algumas animações em stop motion ou o verdadeiro "boneco animado", sendo a mais relevante nesses últimos temos a galardoada curta A Suspeita de José Miguel Ribeiro. As características de movimento são instáveis. Os filmes em stop motion podem ser feitos em casa, apenas utilizando "miniaturas"; podem ser uma simples brincadeira, pelo fato de sempre empregarem bonequinhos e por esse tipo de animação chamar mais atenção do público infantil.
(Texto extraído na íntegra do seguinte site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Stop_motion)

INDICAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO/PESQUISA:

MATERIAL DIDÁTICO
1. Vídeos para discussão dos conteúdos e das práticas pedagógicas
Trabalhando com Portfólios
Projetos de trabalho
http://interagindocomasartes.blogspot.com/search/label/Dicas%20para%20Projetos
LEITE, Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente.

Metacognição
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=35603&tipo=ob&cp=003366&cb=&n1=&n2=Biblioteca Virtual&n3=Dicionário da Educação&n4=&b=s
2. Vídeos escolares – Para elaboração dos fóruns de discussão

Vídeo: O Triunfo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=ePnJwEUAIy4. Acesso em 07/02/2012

Vídeo: Estudo Errado - Gabriel O Pensador. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU&feature=related.Acesso em 07/02/2012.
Vídeo criado pelo rapper Gabriel - O Pensador, utilizado nos encontros do Progestão - Bahia. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk. Acesso em 07/02/2012
Vídeo: Avaliação: prêmio ou punição? Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=6rHvpwKOpQg Acesso em 08/02/2012

Vídeo: O papel da avaliação na aprendizagem. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NyV47Ty3JzA&feature=related. Acesso em 08/02/2012

Vídeo: Paulo Freire em um  minuto. Disponível em

Vídeo: O ponto de avaliar. Disponível em:

Vídeo: Avaliação: construção ou julgamento?
Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=j4qufQaJIwI. Acesso em 08/02/2012

Vídeo: Avaliação da aprendizagem. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=L0zo17LNq9g. Acesso em 08/02/2012

Vídeo: Avaliação na Educação Infantil -- legislação, pesquisas e práticas. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=hP2DMHpQNJo. Acesso em 08/02/2012

Vídeo: Renada - O Teste De Matemática. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=jcJeXUjKIe0. Acesso em 08/02/2012

Vídeo: SleepingBeauty (2011) | Clipe 1 Legendado "Avaliação" Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XwquTLQZoSE. Acesso em 08/02/2012
3. Vídeos importantes/complementares
Vídeo. Organizacao do Espaço e do tempo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ . Acesso em 07/02/2012


AÇÕES ARTICULADAS EM CONTEXTO


Proposta de atividade  final a ser desenvolvida pelo cursista, sugerindo aplicabilidade do curso no seu  contexto de trabalho específico.

Os professores/as cursistas serão orientados deste o início do curso a elaborarem um portfólio com seus alunos, no contexto de sua sala de aula:

a)       Observando elaborações ( organização, desenvolvimento de um portfólio)
b)      Elaborando processos autoavaliativos (docentes e discentes avaliando o processo ensino/aprendizagem)
3. Elaborando portfólios
1 - estabelecer uma política para o portfólio;
2 - Coletar amostras de trabalhos;
3 - Tirar fotografias;
4 - Conduzir consultas nos diários de aprendizagem;
5 - Conduzir entrevista;
6 - Realizar registros sistemáticos;
7 - Realizar registros de casos (ocorrências);
8 - Preparar relatórios narrativos;
9 – Conduzir reuniões de análises de portfólios com os estudantes;

OBSERVAÇÕES

Curso pronto para ser executado
Proposta passível de novas adequações

 
REFERÊNCIAS:

AMBRÓSIO. Márcia. O uso do portfólio no ensino superior. Petrópolis: Vozes, 2013

AMBRÓSIO, Márcia. A avaliação, os registros escolares: ressignificando os espaços educativos no ciclo da juventudes. Petrópolis: Vozes, 2015.
REZENDE, Márcia Ambrósio Rodrigues. A relação/registro no ciclo da juventude: limites e possibilidades na construção de uma prática educativa inovadora. 2004.318f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação da UFMG. Belo Horizonte.
Disponível em:

REZENDE, Márcia Ambrósio Rodrigues. A relação pedagógica e a avaliação no espelho do portfólio: memórias docente e discente. 2010. 278f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educação. Belo Horizonte.
Disponível em:


VILLAS BOAS, B.M.F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas/SP: Papirus, 2004
________. O portfólio no curso de pedagogia: ampliando o diálogo entre professor e aluno.Educ. Soc. [online]. 2005, vol.26, n.90, pp. 291-306. ISSN 0101-7330.

Sites: http://pt.wikipedia.org/wiki/Stop_motion)

Videoaulas

Link para videoaula no blog "portfólio de aprendizagem"
http://portfoliodeaprendizagem.blogspot.com.br/2013/03/a-avaliacao-e-autoavaliacao.html.

https://www.youtube.com/watch?v=rDK5RDeY0lY


REFERÊNCIAS COMENTADAS
                                  
CARBIBELL, Jaume. A aventura de inovar: a mudança na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.

O livro trata da mudança educativa atualmente, nas suas dimensões mais significativas: a organização do conhecimento no mundo da informação, o projeto da escola e sua autonomia, o papel do professor e a relação com a comunidade, entre outros. O Capítulo 3 trata de uma nova concepção do conhecimento escolar, com um segmento específico sobre o enfoque globalizador.

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

Ao tratar dos projetos de trabalho, o livro traz uma discussão rica em torno das origens dessa perspectiva pedagógica, seus fundamentos teóricos, suas finalidades educativas.

HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio.Porto Alegre: Artes Médicas. 1998. 

No Capítulo 4 deste livro, o autor aborda o tema do enfoque globalizador e as diferentes concepções de globalização que se desenvolveram no universo escolar.

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. (b)

Ao tratar dos projetos de trabalho, o livro traz uma discussão rica em torno das origens dessa perspectiva pedagógica, seus fundamentos teóricos, suas finalidades educativas.

MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a reforma, reformar o
pensamento. 5 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 128p.

A partir de reflexões importantes sobre as mudanças que vêm ocorrendo em todos os âmbitos da vida e, sobretudo, no campo do conhecimento, Morin apresenta uma série de idéias para reformar o pensamento e  o ensino. Faz críticas ao pensamento disciplinar e propõe um novo paradigma de organização do conhecimento que dê conta da complexidade do mundo em que vivemos.

Observação: Todos os direitos destas orientações são reservados à autora:
 Márcia Ambrósio



[1]Você se autoanalisará quantitativamente e, posteriormente, qualitativamente.

[2]Este livro revela múltiplas possibilidades de reflexão do exercício da docência. Desvela a elaboração criativa de projetos de trabalho discentes no ensino superior, ensinando a trabalhar na Educação Básica e comenta como o uso de portfólios e da autoavaliação está serviço das aprendizagens. Faz a apropriação de múltiplas linguagens e o uso das NTIC e comunica sobre uma relação pedagógica interativa.  Relata sobre os registros da docente na construção da aula e elaboração do portfólio acadêmico.

[3]Windows Live MovieMakeré um software de edição de vídeos da Microsoft. Atualmente faz parte do conjunto de aplicativos Windows Live, chamado de Windows Live Movie Maker (apenas disponível para Windows Vista e 7). É um programa simples e de fácil utilização, o que permite que pessoas sem muita experiência em informática possam adicionar efeitos de transição, textos personalizados e áudio nos seus filmes.

[4] Ver informação sobre stop motion no final do texto.