PORTFÓLIO
BRINCANTE
Márcia
Ambrósio
MINICURSO:
O
CORPO BRINCANTE, AS BRINCADEIRAS,AS HISTÓRIAS INFANTIS E O USO DO PORTFÓLIO
COMO PROCESSO AVALIATIVO
Dra. Márcia
Ambrósio Rodrigues Rezende
marcia@cead.ufop.br;
marciaambrosio@oi.com.br
Universidade
Federal de Ouro Preto
Observação:
Todos
os direitos destas orientações são reservados à autora Márcia Ambrósio.
O QUE É UM PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM?
Veja
a definição da Professora Márcia Ambrósio (2013, p.27):
“[...] o
portfólio é definido como uma coleção de itens que revela, conforme o tempo
passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada
criança”.
Os registros
contidos no portfólio podem ser definidos segundo as autoras supracitadas,
como:
1. da
aprendizagem da turma - documentados
por trabalhos, fotos e vídeos; entrevistas, gráficos, tabela de dados, textos,
desenhos, frases, fotos, vídeos, reflexões, análises, depoimentos;
2. estudos
independentes – pesquisas, análises e reflexões, realizadas a partir do
interesse e necessidade de ir-se além dos conteúdos selecionados;
3. estudos
de caso – temas selecionados e
abordados no dia-a-dia da sala de aula;
4. memórias:
registros narrativos das aulas, dos encontros, da observação das situações de
aprendizagem, seus sucessos e hipóteses. As memórias
podem ser coletivas (dos alunos) e individuais (do professor), diárias,
semanais, quinzenais ou mensais, construídas com os alunos, a partir de
elementos metodológicos, conceituais e avaliativos, que aprofundem
conhecimentos e enriqueçam as aulas e a produção de textos da turma, de forma
clara, coesa e objetiva;
5. amostras
de trabalhos – seleção de amostras do trabalho desenvolvido por todos os
envolvidos, tornando-se um arquivo, um documentário; metas, objetivos e
combinados da turma para um bom andamento e organização do trabalho (AMBRÓSIO,
2013, p. 27).
COMO O ERRO É
TRATADO NO PROCESSO AVALIATIVO USANDO O PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM?
[...] "Os
estudantes eram estimulados a elaborar suas atividades e nunca descartá-las.
Orefazer numa
1ª, 2ª, 3ª versão etc. revelava o crescimento acadêmico de cada estudante e
diante do processo iam sendo capazes de se autoavaliar e demonstrar suas
aprendizagens. Destarte, os documentos analisados e que compunham os portfólios
eram trabalhos que já haviam sido lidos pela professora e devolvidos com
apreciações para a sua finalização e/ouclareamento de ideias presentes no
texto, mas interrompida e/ou pouco delineada"(AMBROSIO, p. 70).
Para Lev Vygotsky desenvolvimento intelectual das
crianças ocorre em função das interações sociais e condições de vida.
Vygotsky entende o ERRO como um conflito cognitivo
(zona proximal).
A partir desta compreensão a intervenção adequada do
outro (o pai, o professor, o amigo) ajudará o aprendente aperceber a
"falha" ( o motivo do "conflito") até que sozinho ou por de nova mediação consiga
produzir o conhecimento "correto". (Zona Real)
COMO ORGANIZAR
A ESTRUTURA DO PORTFÓLIO COM AS CRIANÇAS?
1.
Fazer cronograma de atividades junto com as crianças;
2.
Apresentar o cronograma para crianças;
3.
Todas as alterações devem ser discutidas com as crianças;
4.
Ensiná-la a ser responsável pelo próprio registro e produção de seu portfólio;
5.
Entender o erro como uma possibilidade de acerto
6.
Ensinar a criança a refazer a atividades para melhor sua produção (1ª versão,
2ª versão, 3ª versão etc.)
7.
Importantíssimo: Ensiná-la a se autoavaliar após cada atividade vivenciada
(AMBRÓSIO,2013)
ATIVIDADES
DO PORTFÓLIO: COMO ORGANIZAR? (AMBRÓSIO, 2015)
FORMULÁRIO
DE AVALIAÇÃO CUMULATIVA:
UMA
SÍNTESE DO TRABALHO
FOMULÁRIO DE AVALIAÇÃO CUMULATIVA -
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Quadro
1 – 1º Formulário de avaliação cumulativa – ano de referência: 2004 (Quadro
baseado na proposta de AMBRÓSIO, 2013, p. 74)
QUESTÕES PARA AUTOAVALIAÇÕES
DAS ATIVIDADES DO PORTFÓLIO
1. Como você se sentiu ao produzir esses
trabalhos?
2. Comente a importância de cada um desses
trabalhos para seu aprendizado?
3. Qual julgou mais importante e gostou mais de
fazer? Comente.
4. Como o/s
autor/es (das brincadeiras, dos livros, das músicas) ajudou/ajudaram em sua
capacidade de observar e analisar as questões o assunto debatido em sala de
aula?
QUAL A IMPORTÂNCIA DA AUTOAVALIAÇÃO NO PROCESSO
ENSINO/APRENDIZAGEM?
[...] "Como visto, o formulário de
avaliação cumulativa era seguido das questões para uma autoavaliação. Assim
como os estudantes foram convidados a se autoavalirem em relação a cada
trabalho realizado, foram também desafiados a atribuir a si próprios as notas
que julgassem merecer no trabalho. Nesse sentido, os estudantes tinham
oportunidade para refazer as atividades, quando necessário. Segundo Larrosa
(1994) o discurso pedagógico é basicamente interrogativo e regulatório quando
conduz os estudantes por meio de perguntas dirigidas a fazê-los falar sobre a
experiência de aprendizado e a produzirem seus próprios textos de identidade.
Nesse sentindo, constrói-se a experiência de si – uma gramática para
autointerpretação, para a expressão do eu e uma gramática para uma interrogação
pessoal do outro" (AMBRÓSIO, p. 2013, p.77).
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:
AMBRÓSIO, Márcia. O uso do portfólio no
ensino superior[2].
Petrópolis: Vozes, 2013
DESCRIÇÃO DE
ATIVIDADES PARA O PORTFÓLIO
ALGUNS EXEMPLOS...
ATIVIDADE
DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO (EXEMPLO 1)
Música:
Eu quero ser feliz! (Nuno Arcanjo)
Música: Eu quero ser feliz (com a professora Márcia Ambrósio)
Eu
quero ser feliz.
Eu
desejo ser feliz.
Eu
já sou feliz.
Agora,
já, já, já...
Comentário:A música desenvolve na criança o gosto pela atividade musical, além de atenderem às necessidades de expressão que passam pela esfera afetiva, estética e cognitiva. No caso desta música ajuda a despertar a alegria, a disposição, o amor próprio.
Sugestões
de atividades para as aprendizagens do portfólio:
Ação de
aprendizagem 1 - Faça uma roda e converse sobre as
sensações produzidas ao cantar e dançar a música
Ação
de aprendizagem 2 -Faça registro em desenho e/ou pintura das
pessoas dançando a música
Ação
de aprendizagem 3 - Em grupo: Crie uma música parecida com
esta.
Ação
de aprendizagem 4 - Faça esta atividade com sua família
e/ou seus amigos e entreviste os envolvidos e questionando sobre o que sentiram
ao experimentar a música.
Ação
5 - Autoavaliação
Como você se
sentiu ao cantar e gesticular a música "Eu quero ser feliz".
Comente a
importância destas atividades para seu aprendizado?
2ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO (EXEMPLO 2)
LEIA AS MEMÓRIAS DA INFÂNCIA, DA
PROFESSORA MÁRCIA,E, EM SEGUIDA, FAÇA A
ATIVIDADE PROPOSTA: AS HISTÓRIAS DA MINHA INFÂNCIA.
MEMÓRIAS
INFANTIS DA PROFESSORA MÁRCIA AMBRÓSIO
Professora Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende
Sou
a sétima filha de um casal que trouxe ao mundo 10 filhos. Sou filha da
liberdade, da alegria e de minhas vivências importantes. Vivências estas que
foram me constituindo como sujeito em ação que age mudando o ambiente e é
transformada por ele. Tive uma infância privilegiada, não de riquezas
materiais, mas de muito amor, carinho e brincadeiras de rua. Brincava de todos
os tipos de pique (esconde, altinhas, agachadinho...) de cantigas de roda, de
corrida. Fazia meus próprios brinquedos: bonecas de sabugo de milho, carrinho
de rolimã, perna-de-pau, peteca, bolas de queimada etc. Em meio à turbulência
histórica dos tempos de infância – 1968 a 1980 – um grande silêncio e uma
capacidade infantil com o poder de instaurar a paz. Cresci ouvindo histórias do
meu pai e da minha mãe: chapeuzinho vermelho, João e Maria, dentre outras,
todas re-contextualizadas. Por meio das histórias narradas, via um
caleidoscópio, onde giravam brincadeiras, o canto dos anjos, a magia das
sereias, o borbulhar das fontes, a energia das cachoeiras, o ralhar e perdoar
das mães... Numa cidade onde se podia ir e vir pelas ruas, a beleza da vida não
havia se perdido no meu mundo infantil. Na cidade onde nasci, Chalé/MG, como
criança, vivi minha infância: tive o direito de nascer e crescer em liberdade,
sendo amada. Pude brincar livremente e inventar minhas brincadeiras e
brinquedos. Risos e mais risos, era a expressão de uma infância feliz, que
errava e aprendia a perdoar...
Observação:
Estas memórias estão disponíveis na
minha Tese de Doutorado. (REZENDE, 2010, p. 69).
Agora
escreva você usas memórias - MINHAS MEMÓRIAS INFANTIS
Nome
do Cursista/professor: __________________________________________
A professora Márcia apresenta uma foto de sua
infância, na pracinha da cidade de Chalé. Em seguida, compõe as memórias das
brincadeiras vividas na infância.
Inspirado/a
nestas memórias, realize as atividades
solicitadas abaixo:
1.
Procure uma foto de sua infância, faça
uma cópia desta foto e cole em arquivo Word. Em seguida, escreva as memórias
das brincadeiras de sua infância, tal
como as memórias da Professora.
2.
A
professora relata diferentes tipos de brincadeiras e histórias que seus pais
contavam. Procure identificar os significados dessas brincadeiras.
a)
Diferentes tipos de pique (esconde,
altinhas e agachadinho).
b. Confecção dos
próprios brinquedos: bonecas de sabugo de milho, carrinho de
rolimã, perna-de-pau, peteca, bolas de
queimada etc.
c. As histórias:
Chapeuzinho Vermelho, João e Maria, dentre outras.
Autoavaliação
- Minhas memórias infantis
Como você se
sentiu ao nos contar/escrever sobre suas memórias infantis?
Comente a
importância desta atividade para seu
aprendizado?
3ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO
(EXEMPLO 3)
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
Observe a
escrita da criança e seguida comente seu processo de aprendizagem
1.
Comentário sobre a
escrita da criança na foto:
4ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO
(EXEMPLO 4)
Uma
brincadeira de roda - cantada/gesticulada
Figura 4: Atividade de formação no polo UAB de Divinolândia de Minas, como Profissionais da educação da Rede Municipal,
cantando e gesticulando a música uiá. ta, ta...
Fonte: Projeto de extensão do DEETE/UFOP, em 2015.
Música de Roda - Uá tatá e Aram samsam
Transmitido por: José Alfredo
Debortoli
Procedência: Belo Horizonte, MG
Procedência: Belo Horizonte, MG
Ua tatá ua tatá
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (3 vezes)
Auê, Auê
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (2 vezes)
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (3 vezes)
Auê, Auê
Guli, guli, guli, guli
Ua tatá (2 vezes)
Aram samsam
Aram samsam
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam
Aram samsam
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam
Araviaravi
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam
Guliguliguliguli
Guliguli aram samsam
Todos em roda cantam, fazendo os
seguintes movimentos: na parte da letra que diz "Ua tatá, Ua tatá",
cada um bate as mãos nas próprias pernas, na hora do "Guli, guli, guli,
guli", coloca-se a mão direita em cima da cabeça e mão esquerda embaixo do
queixo, estalando os dedos. Na hora do "AuêAuê", todos os brincantes
erguem os braços balançando para os lados. Toda vez que a música voltar para o
"Guli" e o "Ua tatá", todos repetem os mesmos movimentos
que foram feitos no início da brincadeira. Quando recomeçar a música, no
"Ua tatá", em vez de bater nas próprias pernas, bate-se as mãos nas
pernas do colega da direita e faz-se o "guli, guli" no colega da
esquerda. Ao repetir a música muda-se de lado, isto é, o "ua tatá"
nas pernas do colega da esquerda e o "guli, guli", no colega da
direita. O desafio é fazer seguidamente a brincadeira, alternando os
movimentos, fazendo-os o mais rápido possível junto com a música.
O "Aram samsam"
brinca-se do mesmo modo que o "Ua tatá".
Ver
brincadeira dos endereços no You Tube
1.
Comentário sobre a
brincadeira do uá, tá, tá
5ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO
(EXEMPLO 5)
Práticas pedagógicas corporais inclusivas
DANÇA DAS
CADEIRAS COM EXCLUSÃO DE CRIANÇAS/ SEM
A EXCLUSÃO DE CRIANÇAS
Figura 4: Atividade de formação no polo UAB de Divinolândia de Minas, como Profissionais da educação da Rede Municipal, fazendo a "dança das cadeiras inclusiva"..
Fonte: Projeto de extensão do DEETE/UFOP, em 2015.
DANÇA DA ALMOFADA(VARIAÇÃO DA
DANÇA DAS CADEIRAS)
Professora Márcia Ambrósio Rodrigues Rezende
Jogo, Interação e Linguagem
Faixa etária:
não determinada
1.
Comentário sobre a
brincadeira dança das cadeiras COM EXCLUSÃO das crianças
2.
Comentário sobre a brincadeira
dança das cadeiras SEM EXCLUSÃO das crianças
6ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO
(EXEMPLO 6)
1.Confeccionando uma cobra com
tampinhas (planejar os procedimentos)
2. Realizar atividades com a Cobrinha
(dar um nome para cobrinha - pode -se organizar uma eleição.
3. Cantar músicas relacionadas em tema.
4.
Pode-se realizar um Projeto de trabalho nos moldes ensinados na 7ª
atividade "O projeto da "Bonequinha Preta" (página 18).
Música: A Jiboia (Pe. Zezinho)
A jiboia me
falou que está com fome
tá com fome e faz um ano que não come.
Foi falando e foi abrindo a sua goela
e é por isso que não chego perto dela. (bis)
A jiboia me falou que me admira
mas eu acho que ela disse uma mentira.
A jiboia me falou que não quer briga
tá com fome mas quer ser minha amiga.
A jiboia me pediu um grande abraço
ela pensa que eu sou bobo e sou palhaço.
tá com fome e faz um ano que não come.
Foi falando e foi abrindo a sua goela
e é por isso que não chego perto dela. (bis)
A jiboia me falou que me admira
mas eu acho que ela disse uma mentira.
A jiboia me falou que não quer briga
tá com fome mas quer ser minha amiga.
A jiboia me pediu um grande abraço
ela pensa que eu sou bobo e sou palhaço.
A
jiboia me falou que não me aperta
mas eu acho que a jiboia é muito esperta.
A jiboia me pediu uma carícia
mas eu acho que a jiboia tem malícia.
A jiboia me falou que não me engole
mas eu logo respondi que não me amole.
A jiboia tá olhando pro meu lado
e eu não olho pra não ser enfeitiçado.
A jiboia faz um ano que não come
mas comigo ela não mata a sua fome.
mas eu acho que a jiboia é muito esperta.
A jiboia me pediu uma carícia
mas eu acho que a jiboia tem malícia.
A jiboia me falou que não me engole
mas eu logo respondi que não me amole.
A jiboia tá olhando pro meu lado
e eu não olho pra não ser enfeitiçado.
A jiboia faz um ano que não come
mas comigo ela não mata a sua fome.
QUESTÕES
PARA AUTOAVALIAÇÕES DA ATIVIDADE DE ELABORAÇÃO DA COBRINHA
1.
Como você se sentiu ao produzir esses
trabalhos?
2.
Comente a importância de cada um desses
trabalhos para seu aprendizado?
3.
Qual julgou mais importante e gostou
mais de fazer? Comente.
4.
Como os autores/as dos livros que já
leu ajudou/ajudaram em sua capacidade de
observar e analisar as questões o assunto debatido em sala de aula?
7ª ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO -
CONSTRUINDO UM PROJETO DE TRABALHO
(EXEMPLO 7)
PROJETO A BONEQUINHA PRETA
Livro que pode ser lido com
as crianças: A bonequinha Preta
OLIVEIRA, Alaíde Lisboa. A
Bonequinha Preta. Editora: Lê
Definição
dos objetivos gerais.
Na escolha do tema já se deve procurar definir os objetivos gerais do
trabalho .
1. O que o/s participante/s ( individual ou em grupo) pretende/m alcançar com o trabalho?
2. Que impacto seu projeto pode produzir na sala de aula e ambiente externo à escola?
Definição dos objetivos específicos.
Os objetivos específicos do projeto são objetivos
mais precisos e detalhados, que, mantendo a coerência com os objetivos gerais,
vão ser eventualmente perseguidos por meio de atividades específicas.
Uma maneira útil de pensar os objetivos específicos
é considerá-los como soluções a ser buscadas para problemas razoavelmente bem
delimitados.
Por exemplo: Em um projeto cujo tema é Meio Ambiente, um dos objetivos
específicos pode ser, por exemplo, tornar mais agradável, limpo, saudável e
bonito o ambiente da própria escola.
Justificativa
Procure respostas claras para as seguintes questões:
1. Por que é importante fazer o projeto? O estudante deve refletir sobre o motivo que faz valer a pena realizar esse projeto.
1. Por que é importante fazer o projeto? O estudante deve refletir sobre o motivo que faz valer a pena realizar esse projeto.
2. Quem se beneficiará? É importante que os estudantes relacionem
(projete) quem
vai se beneficiar direta e indiretamente com as ideias de seu o projeto
detalhando os vários segmentos e concentrando sua atenção nos alunos, razão de
ser da escola.
Metodologia
É preciso tentar especificar as atividades centrais
que levará à realização dos objetivos específicos do projeto. Faça isso
respondendo às seguintes perguntas para cada atividade:
O quê? Especifique a atividade a ser realizada.
Com que fim?Esclareça quais habilidades e competências serão desenvolvidas com a execução desta atividade.
Como?Esclareça os métodos adotados para realizar a atividade.
O quê? Especifique a atividade a ser realizada.
Com que fim?Esclareça quais habilidades e competências serão desenvolvidas com a execução desta atividade.
Como?Esclareça os métodos adotados para realizar a atividade.
Pesquisa
individual
Produção individual
Discussão coletiva e critica
Produção individual
Discussão coletiva e critica
Quando?
O tempo que destinará para execução de seu trabalho.
Onde? Descreva o local onde será realizada: sala de aula, laboratórios, biblioteca, quadra, externamente à escola etc.
Quem? Descreva quem são as pessoas envolvidas na atividade.
Onde? Descreva o local onde será realizada: sala de aula, laboratórios, biblioteca, quadra, externamente à escola etc.
Quem? Descreva quem são as pessoas envolvidas na atividade.
Com
o quê? Indique os
recursos materiais necessários para desenvolver esta atividade.
SÍNTESE
Depois de tudo feito, o estudante ou grupo deve
escolher um nome "bem-bolado" que possa despertar a curiosidade e o
interesse dos/as crianças pelo projeto.
Liste das crianças envolvidas na elaboração do projeto
Apresente os resultados do projeto - as
aprendizagens adquiridas:
As conclusões de pesquisas realizadas (se for uma
investigação bibliográfica)
Os dados empíricos e análise dos mesmos
A Apresentação de artefatos de trabalhos construídos
– maquetes, álbuns fotográficos, clips,
documentários, entrevistas, murais etc
Finalização (Registro do projeto em diferentes
formatos)
Em todo esse processo, as convicções iniciais vão sendo superadas
e outras mais complexas vão sendo construídas. As novas aprendizagens passam a
fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e vão servir de
conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem (Leite, 1996)
PORTFÓLIO ESCRITO - FORMATAÇÃO DO
TEXTO
Você tem liberdade para escolher para formatar seu texto
final.
o
CAPA (IDENTIFICAÇÃO)
o
TEXTO (APRESENTAÇÃO DO PROJETO, DESENVOLVIMENTO E SÍNTESE)
o
FICHA AVALIATIVA
o
BIBLIOGRAFIA
REGISTRO PARA AS
OUTRAS FORMAS DE APRESENTAÇÃO DO TRABALHO
- Produção da bonequinha preta com sucatas e/ou de tecido
- Registro escrito
- Teatro de sombra
- Entrevista com criança sobre o tema
- Fantoches
- Clip (2 a 3 minutos)
- Curta ( 1 a 2 minutos)
EXEMPLO
DE ELABORAÇÃO DO PROJETO
"A BONEQUINHA PRETA"
Objetivo geral:
Reconhecer a sua própria identidade
para que valorize a sua imagem e a do outro desenvolvendo valores básicos e
valorizando a diversidade racial.
Objetivos específicos:
- Reconhecer a sua identidade e ter uma imagem positiva de autoconfiança;
- Desenvolver diversas atividades metodológicas a partir da leitura do livro a bonequinha preta;
- Valorizar a diversidade;.
- Combater o Bulliyng racial nos diversos espaços da escola;
- Desenvolver autoestima sobre suas características físicas;
- Refletir sobre questões: amor, egoísmo e até a questão das nossas raças;
- Valorizar ações de cooperação, respeito e solidariedade;
- Respeitar as características de etnia;
- Usar os conhecimentos construídos na escola em situações do seu cotidiano;
- Participar de situações de comunicação oral;
- Apreciar atos de leitura como fonte de conhecimento;
- Demonstrar cooperação de situações de produção coletiva;
- Desenvolver a linguagem oral para expressar desejos, necessidades, sentimentos e opiniões;
Procedimentos:
Levantamento
de conhecimentos prévios
Leitura
do livro A bonequinha preta de Alaíde Lisboa de Oliveira
1. Confecção da bonequinha preta
(com sucatas)
Tampinhas
de refrigerantes (pretas e vermelhas)
Cone
de linha (industrial) preto
EVA
preto/vermelho
Elástico
preto
Botões
brancos (grandes)
Olhinhos
Bolinha
de isopor (cabeça)
2. Confecção da bonequinha preta
(com tecido)
Tecidos
para confecção da bonequinha nas cores: feltro preto, vermelho com bolinhas
brancas, feltro vermelho, lã preta e olho preto.
3. Exemplos de novas atividades de
aprendizagem para composição do portfólio:
·
Produção de texto coletivo
·
Confecção de mural.
·
Registros por meio de desenho
·
Realizar piquenique da bonequinha preta
·
Montar um quebra cabeça da bonequinha,
fazer colagens, dobraduras, pintura a dedo, modelagem,
·
Utilizar a linguagem oral para
expressar desejos, necessidades, sentimentos e opiniões.
·
Fazer um livrão de reconto, as crianças
fazem o reconto você anota e elas desenham as cenas.
·
Fazer com os alunos o aniversário da
Bonequinha Preta.
·
Dramatizar a história da Bonequinha
Preta
·
Montar uma exposição com todos os
trabalhos desenvolvidos durante este projeto,
·
Montar um painel com as fotos mostrando
que todo o trabalho foi feito com muito carinho e teve início, meio e fim.
·
Fazer um livro de visitas.
4. Avaliação
·
Todos os registros serão arquivados
sistematicamente no portfólio.
·
Os registros poderão conter acontecimentos
novos, conquistas e/ou mudanças do grupo e de determinadas alunos ou alunas,
dados e situações significativos acerca do trabalho realizado e interpretações
sobre as próprias atitudes e sentimentos.
5.
Recursos:
Data
show
Xerox
do Livro de literatura A Bonequinha Preta
Caixa
de som
DVD
Máquina
Digital
Microfone
Papel
metro
Lápis
piloto
Massa
de modelar
Tinta
guache
Bolas
de assopro
Papel
cartão cores variadas
Dez
folhas de papel cartão de cor preta
Fita
adesiva
Xerox
colorida
Lápis
de cor
Lápis
de cera
Retalhos
de pano
Bonecas
pretas e brancas
Ofício
colorido
AUTOAVALIAÇÃO
DO TRABALHO
1. Faça uma
reflexão desta experiência a partir das seguintes questões:
a) Essa experiência oportunizou
exercitar o espírito crítico e criativo?
(Dê pelo menos um exemplo em que esta situação ocorreu)
b)
Você considera que como
proponente deste portfólio você sua capacidades de reflexão: Explicite seus os motivos.
c) Quais aprendizagens podem ser
destacadas na produção de seu trabalho?
d) Quais os desafios enfrentados
e possibilidades efetivadas?
8ª
ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM DO PORTFÓLIO
(EXEMPLO 8)
Orientação
para produção de vídeo
Fazer uma
fotonovela ou um clip/vídeo de no
máximo 5 minutos tendo como tema o
trabalho realizado com os estudantes
Sugestões:
a)
Escolha um dos temas trabalhados em sala de aula;
b)
Vocês mesmos poderão para participar como
personagens na elaboração da fotonovela ou do clip;
c) Poderão também
escolher outras pessoas.
Exemplo
de fotonovela
Veja a Fotonovela “Ser
e Aprender”.
Ver link abaixo:
https://www.facebook.com/photo.php?fbid=620497171373855&set=o.459895524141457&type=1&theater
Trabalho
final apresentado na disciplina "Profissão e Formação Docente" -
Especialização em Práticas Pedagógicas/Bom Despacho/MG.
Autoras:
Paula Cardoso, Samira Freitas, Eni Cardoso e Poliana Souza.
Professora
orientadora: Márcia Ambrósio.
Comentários da professora Márcia
Ambrósio em videoaula da fotonovela Ser e aprender
AGORA,
FAÇA A SUA AUTOAVALIAÇÃO...
É hora de se ver no espelho. Descreva, comente, confronte, analise...
Quais sentidos novos,
saberes e valores foram apreendidos na elaboração desta atividade de
aprendizagem? Aponte suas dificuldades e as possibilidades construídas.
Exemplos de vídeos (clips)
Você está sendo convidado a fazer um (vídeo)clip em forma de animação usando o editor de vídeoWindows Movie Maker[3]. Esse software permite fazer, editar e incrementar filmes caseiros, permitindo que os usuários criem efeitos nos seus videos além de poderem adicionar músicas a apresentações e efeitos, como esmanecimento, fade in/out, títulos, subtítulos, pixelização, Casting e outras técnicas visuais... sendo assim muitas outras formas e técnicas para formar os seus efeitos...
Exemplos de vídeos de animação.
Exemplo 1 - Rosicleia e o tubarão.
Exemplo 2 - O ciclo da vida
Entre no meu blog! Veja os vídeos de
animação! Você terá boas ideias e sei que vai gostar!
Estes
vídeosde animação usam a técnica de pixilation = animação stop motion[4]
(ver anexo 1) na qual atores vivos, no caso eu (como Rosicleia),o Mário
(como o tubarão) e a Camila (como a salvadora) fomos utilizados como atores e
nossas imagens captadas quadro a quadro (com fotos), criando uma sequência de
animação. "Esta pode ser considerada uma das mais antigas técnicas de animação,
utilizada pela primeira vez em 1911 no filme Jobard ne peut pas voir les femmes
travailler pelo francês Émile Cohl. Seu nome esquisito vem do inglês, de uma
expressão pouco usada mesmo nesta língua, “pixilate”, que quer dizer
“enfeitiçar”, “eletrizar”. (Veja mais informações e orientações do site
do Anima
Mundi International Animation Festival).
O que é um Stop Motion?
(Texto extraído na íntegra do
seguinte site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Stop_motion)
INDICAÇÃO DE MATERIAL
DIDÁTICO/PESQUISA:
MATERIAL DIDÁTICO
|
1. Vídeos para discussão dos
conteúdos e das práticas pedagógicas
Trabalhando com Portfólios
Projetos
de trabalho
http://interagindocomasartes.blogspot.com/search/label/Dicas%20para%20Projetos
LEITE,
Lúcia Helena Alvarez. Pedagogia de Projetos: intervenção no presente.
Disponível
em: <http://www.cipo.org.br/escolacomsabor/arq/TanaMesa_Artigo_pedagogiadeprojeto.doc> Acesso em: 18.08.2011
Metacognição
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=35603&tipo=ob&cp=003366&cb=&n1=&n2=Biblioteca
Virtual&n3=Dicionário da Educação&n4=&b=s
2. Vídeos escolares – Para
elaboração dos fóruns de discussão
Vídeo:
O Triunfo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=ePnJwEUAIy4.
Acesso em 07/02/2012
Vídeo:
Estudo Errado - Gabriel O Pensador. Disponível
em: http://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU&feature=related.Acesso em 07/02/2012.
Vídeo criado pelo rapper Gabriel - O
Pensador, utilizado nos encontros do Progestão - Bahia. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=m08sChqOgYk. Acesso em 07/02/2012
Vídeo:
Avaliação: prêmio
ou punição? Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=6rHvpwKOpQg Acesso em 08/02/2012
Vídeo:
O papel da
avaliação na aprendizagem. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=NyV47Ty3JzA&feature=related. Acesso em 08/02/2012
Vídeo:
Paulo Freire em
um minuto. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=wl4j95XfEGI&feature=related. Acesso em 08/02/2012
Vídeo:
O ponto de
avaliar. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=-Qpq3dRXthE. Acesso em 08/02/2012
Vídeo:
Avaliação: construção ou julgamento?
Disponível
em: http://www.youtube.com/watch?v=j4qufQaJIwI. Acesso em 08/02/2012
Vídeo:
Avaliação da
aprendizagem. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=L0zo17LNq9g.
Acesso em
08/02/2012
Vídeo:
Avaliação na Educação
Infantil -- legislação, pesquisas e práticas. Disponível em:http://www.youtube.com/watch?v=hP2DMHpQNJo. Acesso
em 08/02/2012
Vídeo:
Renada - O Teste De Matemática. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=jcJeXUjKIe0. Acesso
em 08/02/2012
Vídeo:
SleepingBeauty
(2011) | Clipe 1 Legendado "Avaliação" Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=XwquTLQZoSE. Acesso
em 08/02/2012
3. Vídeos importantes/complementaresVídeo. Organizacao do Espaço e do tempo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ . Acesso em 07/02/2012 |
AÇÕES ARTICULADAS
EM CONTEXTO
|
Proposta de
atividade final a ser desenvolvida
pelo cursista, sugerindo aplicabilidade do curso no seu contexto de trabalho específico.
Os
professores/as cursistas serão orientados deste o início do curso a
elaborarem um portfólio com seus alunos, no contexto de sua sala de aula:
a) Observando elaborações ( organização,
desenvolvimento de um portfólio)
b) Elaborando
processos autoavaliativos (docentes e discentes avaliando o processo ensino/aprendizagem)
3.
Elaborando portfólios
1 -
estabelecer uma política para o portfólio;
2 - Coletar amostras de trabalhos; 3 - Tirar fotografias; 4 - Conduzir consultas nos diários de aprendizagem; 5 - Conduzir entrevista; 6 - Realizar registros sistemáticos; 7 - Realizar registros de casos (ocorrências); 8 - Preparar relatórios narrativos; 9 – Conduzir reuniões de análises de portfólios com os estudantes; |
OBSERVAÇÕES
|
Curso
pronto para ser executado
Proposta
passível de novas adequações
|
REFERÊNCIAS:
AMBRÓSIO. Márcia. O uso do portfólio no
ensino superior. Petrópolis: Vozes, 2013
AMBRÓSIO,
Márcia. A avaliação, os registros escolares: ressignificando os espaços
educativos no ciclo da juventudes. Petrópolis: Vozes, 2015.
REZENDE, Márcia Ambrósio Rodrigues. A relação/registro no ciclo da juventude: limites e possibilidades na construção de uma prática educativa inovadora. 2004.318f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Faculdade de Educação da UFMG. Belo Horizonte.
Disponível
em:
REZENDE, Márcia Ambrósio Rodrigues. A relação pedagógica e a avaliação
no espelho do portfólio: memórias docente e discente. 2010. 278f. Tese (Doutorado) – Universidade Federal de Minas
Gerais, Faculdade de Educação. Belo Horizonte.
Disponível em:
ROCHA FILHO, J. B. Transdisciplinaridade: A Natureza
Íntima da Educação Científica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2007. (click em cima do
link + ctrl = livro disponível on line)
VILLAS BOAS,
B.M.F. Portfólio, avaliação e trabalho
pedagógico. Campinas/SP: Papirus, 2004
________. O
portfólio no curso de pedagogia: ampliando
o diálogo entre professor e aluno.Educ. Soc. [online]. 2005, vol.26, n.90, pp. 291-306. ISSN
0101-7330.
Sites:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Stop_motion)
Videoaulas
Link para videoaula no blog
"portfólio de aprendizagem"
http://portfoliodeaprendizagem.blogspot.com.br/2013/03/a-avaliacao-e-autoavaliacao.html.
https://www.youtube.com/watch?v=rDK5RDeY0lY
REFERÊNCIAS COMENTADAS
CARBIBELL, Jaume. A aventura de inovar: a
mudança na escola. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002.
O livro
trata da mudança educativa atualmente, nas suas dimensões mais significativas:
a organização do conhecimento no mundo da informação, o projeto da escola e sua
autonomia, o papel do professor e a relação com a comunidade, entre outros. O
Capítulo 3 trata de uma nova concepção do conhecimento escolar, com um segmento
específico sobre o enfoque globalizador.
HERNÁNDEZ,
Fernando. Transgressão e mudança na educação: Os projetos de trabalho. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1998.
Ao tratar dos projetos de trabalho, o livro traz uma discussão rica em torno das origens dessa perspectiva pedagógica, seus fundamentos teóricos, suas finalidades educativas.
HERNÁNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A
organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um
caleidoscópio.Porto Alegre: Artes Médicas. 1998.
No Capítulo
4 deste livro, o autor aborda o tema do enfoque globalizador e as diferentes
concepções de globalização que se desenvolveram no universo escolar.
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na
educação: Os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998. (b)
Ao tratar dos projetos de trabalho, o livro traz
uma discussão rica em torno das origens dessa perspectiva pedagógica, seus
fundamentos teóricos, suas finalidades educativas.
MORIN, Edgar. A cabeça bem feita: repensar a
reforma, reformar o
pensamento. 5 ed. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 128p.
A partir de reflexões importantes sobre as mudanças que vêm ocorrendo em todos os âmbitos da vida e, sobretudo, no campo do conhecimento, Morin apresenta uma série de idéias para reformar o pensamento e o ensino. Faz críticas ao pensamento disciplinar e propõe um novo paradigma de organização do conhecimento que dê conta da complexidade do mundo em que vivemos.
Observação: Todos os direitos destas orientações
são reservados à autora:
Márcia Ambrósio